《包公审驴》教案二课时张素花

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篇1：《包公审驴》教案二课时张素花

《包公审驴》教案（二课时）（张素花）

《包公审驴》（第二课时）   成都市双庆小学  张素花   教学目标： 1  正确、流利、有感情地朗读课文。   2 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。   3  品味作者先抑后扬的写作特点。 教学重点： 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。 教学难点： 品味作者先抑后扬的写作特点。 教学过程： 一 导入 师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？ 生：小偷换驴，刘五告驴 （板书：小偷换驴，刘五告驴） 师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。 （板书：包公审驴） 二 学文 1 师：齐读3――10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？ 生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。 2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？ 生思考作答 3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？ 生思考作答 注：引导出包公审案的必要性。 4  师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同 学们默读3――10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令 ，用“① ②……”标出 生汇报四道命令（PPT.出示） 5  师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。 生：关驴 饿驴（师板书） 师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？ 生：衙役们差点没小出声来 师：他们为什么想笑？ 生：他们觉得不可思议 引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？ 生：想笑 师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。 师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？ 生根据课文内容汇报 师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？ 生汇报指导感情朗读 6  师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？ 生汇报指导感情朗读 7  师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读） 师：这时，包公又要？ 生：打驴（师板书） 师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？ （PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）   指导感情朗读   师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？ 生想象作答 8  师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？ 生：放驴   9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令） 师：包公要对驴怎么样？ 生：跟踪驴 10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？ 生根据课文内容作答 （板书：刘五得驴）     11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。    师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？ 生：那头瘦驴 师：驴为什么会带他们去？ 生：因为他三天没吃没喝，还被打了 师：是谁下令要对驴这样的？ 生：包公 师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？ 生：熟知驴的本性 师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？ 生：苦肉计 （师板书） 师：你觉得包公是个怎样的人？ 生举手作答 12  ：重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？ 生举手作答   13  师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？ 生：小偷使用掉包计 （师板书） 14  师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？ 生：聪明要用在正地方 师：同学们的聪明要用在？ 生：学习上 师 ：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。       板书设计：   包公审驴 小偷换驴（掉包计） 刘五告驴 包公审驴：饿驴 关驴 打驴（苦肉计） 刘五得驴     教学反思： 本课教案的设计，是在晋主任，三四年级集体备课组老师，以及四年级语文老师的.共同探讨下产生。在形成这份教案前，各位老师都深入研讨，也产生了教案设计过程中冲突的火花。最终，我选择了这种教案设计。因为当我初读这篇课文时，当还未读到文章的结尾时，这个故事的结局深深的吸引了我。我想：在教学过程中，采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。 我在上这节课时，基本达到本课教学目标。但同时也暴露了自己的一些不足，比如：教学语言过于琐碎。这些我会在今后的教学过程中多加注意，尽快提升自己的教学水平。

(相关资料图)

篇2：《包公审驴》第一课时教案

一、导入新课

1、出示包公的图片，提问：同学们，你们知道他是谁吗？

2、交流资料，引出课题

你对包公有什么了解，请你把搜集到的资料与大家分享一下。(学生交流后投影出示)

今天，老师就带大家去见识一下包大人审案的.风采。他这次审的对象可特别了，这被告不是人，而是一头驴。

3、出示驴的图片，简介驴 。

4、读题质疑

齐读题目。提问：读了这个题目，你有什么疑问，希望同学们都能大胆的运用“金钥匙”教给我们的方法，围绕着“是什么、为什么、怎么样”来进行质疑。

问题归纳，课文讲的是一件什么事情？包公为什么审驴？驴子不会说话，包公怎么样审驴?

二、初读课文，了解大意

1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括，教师指导。)

3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。(驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。)

三、检查学生自学情况

(教师展示小黑板)

1.认读词语：挣( )钱 辔（ ）头 听差( ) 耷（ ） 拉 圈( )栏

审 衙役 懊恼 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替

2.指名学生读，师生共同正音。

3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4.对比记忆字形。

审( )案( )吭( )衙( )役( )

神( )按( )炕( )衔( )投( )

5.提出你不懂的词语，学生交流答疑。教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读通、读顺。

五、布置作业

六、板书设计

篇3：四年级下册《包公审驴》第二课时教案

四年级下册《包公审驴》第二课时教案

一、复习导入

1、板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2、用简单的话说说讲的是什么故事。

二、品读课文

1、引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2、细读故事经过。

（1）带着问题，小组合作朗读课文3～9自然段。

出示学习提示（1、画出包公审驴时语言、表情、动作的.句段；2、有感情的朗读。3、包公给你留下怎样的印象？）

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（“皱着眉头想了想”说明包公经过思考，已经找到了解决问题的办法。“一拍，大声喊道”、五个“！”显示出包公做事果断，干脆，胸有成竹。短短几句描写刻画出包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“别给它吃，别给他喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”―――饿

“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”――――打

（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”――――放

（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3、齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2、其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

板书设计

包公审驴

饿 ――― 打 ―――放

足智多谋

篇4：包公审驴 教案教学设计

教材分析

本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

教学目标

1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1．学生搜集有关包公的资料。

2．教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）

“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）

我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。

3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，了解大意

1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

3．看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

三、检查学生自学情况

（教师展示小黑板或课件）

1．认读词语：挣（zhèng）钱 辔头 听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏 审 衙役 懊恼 一声不吭 闻所未闻 惊慌失措 冒名顶替

2．指名学生读，师生共同正音。

3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4．对比记忆字形。

审（ ） 案（ ） 吭（ ） 衙（ ） 役（ ）

神（ ） 按（ ） 炕（ ） 衔（ ） 投（ ）

5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、 惊慌失措、冒名顶替、 懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

第二课时

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2．用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

[包公审驴 教案教学设计]

篇5：四年级下册语文《包公审驴》北师版原文及教案

四年级下册语文《包公审驴》北师版原文及教案

《包公审驴》原文

宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”

一天，王五牵着驴驮了木炭到小市镇上，他把驴拴在市镇门口外的树上，自己背了一袋木炭去卖。等卖完木炭回来，他大吃一惊。驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！王五惊慌失措，东奔西走，到处寻找，可是，自己的驴还是踪影全无。王五又气又恨，懊恼极了，他想了想，把这头瘦驴牵去告官，可是不知道被告该是谁，最后决定告这头瘦弱的驴。

包公来到公堂，开始审理案件。轮到王五时，他把瘦驴牵上公堂，道：“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”驴耷拉着脑袋，一声不吭。包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”

衙役们差点儿没笑出声来。站在“法官”旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。衙役们只好遵命，他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。到了第三天，又下令升堂了。这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。

三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。这驴的嘴已陷下去了，脑袋耷拉着，看上去怪可怜的"。包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”

“是！”衙役们齐声答道，纷纷拿起板子痛打驴子。

十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驴子又蹦又跳，放声大叫。末了，包公下令道：

“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”

这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑得那个快啊，一下子就不见了。

包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。

王五便和差役去了，跟他们一起去的还有许许多多的看热闹的人。他们走了整整十五里路，看到那头驴跑进了某田庄的一户人家，人们跟着走了进去。当然，他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。

《包公审驴》教案

一、教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：

“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

二、学情分析

包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

三、教学目标：

1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。

2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。

3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。

四、教学重点、难点：

根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：

读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：

品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。

五、教学环节

俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：

第一环节：导入新课

第二环节：初读课文，整体感知

五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

第三环节：重点感悟，学生汇报

鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。

第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。

重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道？？”（“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。）

“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”（了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公，升华主题。

1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公，所以给学生一个展示的机会，让学生把想法写出来，读给同学和老师听，升华了人物形象，深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。

篇6：二年级音乐下册第三课第一课时《打花巴掌》教案 张晶

二年级音乐下册第三课第一课时《打花巴掌》教案 张晶

《打花巴掌》 一、教学内容：学习歌曲《打花巴掌》。 二、教学目标： 1、学会演唱歌曲。 2、指导学生用不同形式表现歌曲，并为歌曲改编歌词，培养学生的音乐表现力和创造力。 3、引导学生感受说童谣唱儿歌的形式，激发学生对传统音乐文化的热爱。 三、教学重难点： 教学重点：准确地唱好歌曲。 教学难点：歌曲中附点八分音符的演唱。 四、教学准备：电子琴、录音机、课件等。 五、教学过程： 一、  导入新课： 师：同学们，你们会玩拍手游戏吗？（多媒体出示拍手歌） 生：会。 师：现在我们一起来玩吧！（师带领学生结伴玩拍手游戏。） 师：同学们玩得可真开心，北京的小朋友也会玩拍手游戏，你们想不想听一听他们在玩拍手游戏时唱的一首儿歌呢？生：想。 师：这首儿歌的名字叫《打花巴掌》。（多媒体出示儿歌内容） 生：齐读课题。 教师播放歌曲录音，学生初听歌曲。（师引导学生听到x x x时拍掌，激发学生学习兴趣。） 二、  学唱歌曲： 1、分析歌曲： 师：同学们，你们喜欢这首儿歌吗？ 师：这首儿歌和我们以前学的歌曲不太一样，前半部分是――说出来的，后半部分是――唱出来的，由“说”和“唱”两部分组成。 2、学习“说”的部分 ①指导学生正确读出附点八分音符 师：现在我们就来学习前半部分，请同学们读一读第一段。 生：读第一段。 师：同学们读的不错，如果你们按照一定的速度和节奏来读就更好了。 教师示范后，学生再读。 师：这里面出现了一个附点音符，你们知道在哪吗？ 生：“小朋友”的“小”。 师：对，同学们回答的非常正确。（多媒体出示附点八分音符及相应的字）我们应该怎么读呢？ 生：把“小”字读的长一些，请学生示范并评价。 师示范，生模仿，后三段相应的字也加以讲解。 ②生齐读“说”的部分。 ③生加上拍手读“说”的部分，老师接唱“唱”的部分。师：现在我们加上拍手，完整的把第一部分读一读，“唱”的地方老师来唱。 ④随录音边拍手边读，注意要加快一点速度，因为录音机里的小朋友读得比较快，“唱”的地方对口型默唱。 3、学习“唱”的部分: 师：同学们，现在我们对这首歌有了一个大致的了解，它是由“说”和“唱”两部分组成的.，谁能告诉老师“唱”这一部分告诉我们他们干什么去了？ 生：他们去采花了。 师：都采到什么花了？生：有茉莉花、海棠花、野菊花、玫瑰花、牡丹花。 ①生随琴逐句学唱 师：现在请同学们跟着老师的琴试着唱一唱，老师弹一句，同学们唱一句。（多媒体出示三处附点八分音符）请同学们注意这三处附点音符的唱法，注意区分两处“采朵”的不同。 ②生随琴完整演唱“唱”的部分 4、完整演唱歌曲: 现在，我们加上前半部分，完整的演唱歌曲。 ①生随琴完整演唱歌曲，“说”的部分边拍手边读。 ②生随琴完整演唱歌曲，“说”的部分与同桌拍手。 三、拓展:①学生创编:师：同学们唱的可真好，你们看，这“说”的地方我们是边拍手边读的，那么“唱”的地方我们能不能边唱边表演呢？我们给它加一加动作好吗？ 生：创编动作。（教师及时给与评价） ②师总结后带领学生表演 ③师生一同随录音表演，“说”的部分与同桌拍手。 四、编创活动: ①学生创作:师：同学们表演的可真好，我想给你们出一道更难一点的，这首儿歌从一月一说到了四月四，你能接着往下说吗？（多媒体出示创编内容）我把大家分成四大组，一个大组编一个。生：创作歌词。 ②小组汇报创编结果。个别代表汇报后，小组齐读并给予评价，教师用多媒体展示创编结果。 ③个别学生上台表演，其他学生跟伴奏演唱创作作品。 师：同学们编的可真好，你们想不想把自己创作的作品唱给听课的老师听呢？（想！）好，那你们就要用优美的歌声来演唱！谁到前面来表演？ 教师弹琴，学生演唱。 五、小结：同学们，今天我们学习了一首说唱风格的北京儿歌，名字叫――《打花巴掌》，并且给它改编了新的歌词，课下我们又可以玩新的拍手游戏了，同学们，你们高兴吗？（高兴）今天的课就上到这里，在音乐声中结束本课。

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